Imperfection

L’erreur désigne une réponse qui ne correspond pas à la réplique attendue ou à un comportement approprié. Certains parlent plutôt de faute, comme d’un manque : un concept négatif. Lorsqu’un appareil a un défaut de fabrication, on le retourne à l’usine pour y remédier. Et dans notre société de surconsommation, on remplacera même ce produit par un neuf. En va-t-il de même pour l’humain ?

Dans les mœurs de notre civilisation, c’est un peu pareil : les divorces et les faillites en sont des témoins exemplaires. Le zapping et le scrolling sont devenus des réalités tangibles au sein même de nos relations « défectueuses ».

Voilà sans doute pourquoi nous avons tant de mal à concevoir l’erreur sanctionnante qui nous renvoie à nos imperfections et nos manques d’intelligence.

Comment, alors, pouvons-nous gérer cette erreur pour qu’elle soit constructive lors de nos apprentissages ?

Premier regard

Le premier regard que nous portons sur le jeune en difficulté est primordial. Il se veut chargé de confiance ^{(Carl Rogers)} et d’autorisation à l’erreur. C’est lorsqu’il sent qu’il peut se tromper que l’apprenant progresse. Pour apprendre, l’élève DOIT se tromper; sinon, il n’apprend rien, il sait ^{(Thomas Debrux)}.

L’erreur fait donc partie inhérente de l’apprentissage. L’identifier permet de mettre en place des Moyens Didactiques adaptés. Plutôt qu’une faute condamnable, l’erreur peut devenir le symptôme d’un obstacle auquel la pensée des élèves se confronte. Car apprendre, c’est toujours prendre le risque de se tromper ^{(Jean-Pierre Astolfi)} .

Le véritable regard bienveillant de l’équipe éducative communique au jeune le sens de son propre regard sur l’apprentissage. Dans son parcours à l’École Autrement, l’élève conscientise le fait qu’il doit prendre un risque pour acquérir des connaissances. Lorsqu’il tombe, il apprend l’importance d’évaluer ses blessures et la force qu’il va lui falloir pour se redresser. C’est par cette prise de conscience qu’il peut mesurer l’importance de ses choix à venir. C’est tout le sens du terme « Liberté » dans la Loi : une liberté qui autorise l’élève à se tromper devant tous, sans risque de moquerie.

Comment affronter les obstacles ?

Résistances

Lorsque l’apprenant tombe, ce n’est pas la chute qui importe, mais la manière dont il va se relever, ce qu’il va mettre en place pour ne plus choir au même endroit, pour affronter le prochain obstacle et pour se développer.

L’obstacle est souvent une représentation négative du processus d’apprentissage induit par le déjà-là de l’apprenant. Son apprentissage antérieur (ce qu’il sait ou croit savoir) contredit alors les nouveaux concepts envisagés par l’enseignant. L’obstacle c’est ce qui vient se placer entre le désir de connaitre et l’objectif pédagogique (ce que l’on étudie) ^{(Gaston Bachelard)} . En d’autres mots : l’esprit de l’apprenant engendre l’erreur lorsqu’il imagine en fonction de ce qu’il croit savoir.

Comment se défaire de cette résistance au changement ?

Il s’agit pour l’enseignant d’encourager l’élève à modifier sa manière d’aborder le savoir. Quatre pistes peuvent être travaillées par l’étudiant ^{(Gaston Bachelard)} :

1. Ses préjugés = L’apprenant peut se défaire de ses préjugés intellectuels et affectifs ainsi que de ses opinions toutes faites.
2. Ses habitudes = L’apprenant peut éduquer son esprit à refuser les habitudes.
3. Sa réflexion = L’apprenant peut encourager sa réflexion logique en ne s’appropriant pas les vérités non fondées.
4. Sa critique = L’apprenant peut stimuler son esprit critique et sa liberté de jugement.

Le rôle du pédagogue est, ici, d’encourager l’apprenant à chercher, à chercher véritablement. L’apprenant devient chercheur pour surmonter ses propres obstacles. Il est acteur de son apprentissage, c’est à dire des recherches qui mènent à son objectif pédagogique.

L’enseignant définit l’objectif en fonction de son programme et entraine l’élève à l’atteindre.